第二，引导自我控制、自我调节，形成自我管理意志力。一般说来，社会控制是指通过社会力量，使人们遵从社会规范，减少社会行动的偏差。自我控制、自我调节则是为了达到预定目的，自觉地约束和调整自己思想和行为的过程。德育管理的过程，对被管理者来说，管理者及其一定的社会规范要求是一种外在控制、调节的力量，但是要真正使他们懂得应该做什么、不应该做什么，以达到社会控制、调节的目的，还需要一个内化过程，也就是要通过被管理者的自我控制、自我调节。只有这样，被管理者才能自觉地运用社会规范来指导、约束自己的思想和行为，避免和减少“越轨”行为的发生。很多情况、很多事实说明，自我控制、自我调节的能力不是一下子就能形成的，而是管理过程中意志力不断增强的过程。这就要求德育管理工作既要有耐心，又要讲科学，既要持之以恒地进行引导，又要善于科学地进行引导。

    第三，引导自我训练、自我锻炼，养成自我管理的行为习惯。在这次调查中，不少被调查者认为，目前，包括学校在内的一些地方和单位德育管理机制大多数是“上面管、下面做”的形式，把市民尤其是青少年学生放在被监督、被管理的客体位置上，这不利于市民主动性的发挥。要改变这种状况，就要提倡引导市民尤其是青少年学生进行自我训练、自我锻炼，养成自我管理的行为习惯。因此，德育管理的任务不仅是教育市民懂得是非善恶，更重要的是培养市民思想品德行为，促使他们的自我认识向良好行为转化。引导自我训练、自我锻炼，主要是给市民尤其是青少年学生一定的行为方式，组织开展行为方式训练的练习性活动，如上一部分所讲的各种实践锻炼活动，引导他们从身边事情做起，促使良好行为习惯的逐步形成。当然，养成一个好习惯不是一天两天、一个月两个月的事，需要自己持之以恒；矫正一个不良习惯更不是一天两天、一个月两个月的事，“冰冻三尺非一日之寒”，“习惯成自然”，需要不怕反复，痛苦磨炼。只有这样，才能逐步养成良好的行为习惯。