国家教育部改革方向明确：国家普通高等院校1200所学校中，将有600多所转向职业教育，转型的大学本科院校正好占高校总数的50%。该部已经成立了联盟，有150多所地方院校，报名参加教育部的转型改革。（《经济观察报》5月10日）

    真不知道如此教育改革是为了谁？难怪网友惊呼：一夜回到解放前。

    改革为了谁，这是根本性问题，决定了改革的性质、任务和目标。如果从局部的、私心的立场上去看问题想思路，势必带来严重的方向错误，造成不应有的损失。更何况，十年树木，百年树人。人才工程绝不是一朝一夕的事儿。

    近年来，教育产业化带来的问题十分严重，人才培育正掉入摇钱的误区，如果顺着这个思路去深化改革的话，自然结果是贻误国家贻误人才。试想，把本科学历教育全部改为职业教育，而突显改革力度之大，甚至用这种花样来邀功请赏就大错特错了。

    这种思路与现实要求相违背，也不是改革的最佳选择。一是招工用人的唯学历论，让人们已经不寒而栗。许多优秀的人才正是在最初的择业和后面的竟岗中因为学历、学位限制而败北，失去了再创造的机会，尤其是当前对第一学历的苛刻和要求，不管是自学的还是深造的第二、第三学历都已经被忽略不计了。二是社会岗位的不定性，需要人们知识多元化。当前随着社会改革的深入，一个人在一个岗位上不可能干得太久，机关的要轮岗，企业的要常新，甚至年轻化，过去术业有专攻，一个岗位干一辈子的情况不太可能了。仅仅满足于职业教育，就必须让这些人将来四五十岁面临新岗而无以选择，遭到残酷的淘汰。三是教育改革可多走融合之路，把职业教育与学历教育有机结合。既学技能又取学历，两全齐美，岂不是更好？现在还搞中专、大专职业教育，简直是开历史的倒车！教育改革不能靠坐在办公室里想当然，而是要与国家的人才战略和社会的实际需求相结合，搞职业教育就剥夺学历教育是极其荒唐的、不讲道理的，也是不得人心的。

    其实，教育需要改革的内容和方面很多，任务也很艰巨，我们只有设身处地地为国家和人才着想，才能做出科学的设计，即使改革也要先试点，后实施，不要搞抢跑，不要搞运动。我们做改革设计的“医生们”当首先要会看病，把病因找对才能开方，还要根据病情病患的轻重及部位，考虑轻重缓急及诊疗次序。比如说，广州政协委员提出的中小学学制压缩1-2年的问题，可以减轻学生家长的负担和压力，减少孩子们的光阴浪费，增加人们就业和工作的时间；再比如，全民义务教育阶段拓展的问题，不少地方已经拓展到12年到15年，但是许多发达地区仍然不肯在教育上投入和免费，说明对教育的认识还很不足；再如：教育公平问题、择校问题，现在却演变成了名校化、小班化，几个学校一个名校名的咄咄怪事，这与教育公平、集体精神、核心价值只能是南辕北辙。还有就是教育浪费的问题，大量的时间用来学英语，考四六级，还怎么可能去钻技能学本领？