红色旅游是基于红色资源形成的旅游业态，其依托中国共产党带领人民群众在革命、建设和改革发展历程中淬炼形成的核心精神遗产，以旅游形式向世人传播红色文化，展现民族精神的核心价值。立足于新时代，红色旅游资源的价值不仅体现在历史维度的传承上，更体现在当代发展上。高校应积极发挥红色旅游资源的当代价值，构筑红色旅游育人框架，通过多种资源挖掘和利用机制，将红色旅游资源转化为思政教育的生动教材，提升当代大学生的认同感和责任自觉，实现以文化人、培根铸魂的育人目标。

    导入并生动呈现红色旅游资源，以丰富思想政治课堂内容

    红色旅游资源蕴含丰富的红色文化，相较于传统的课堂教材具有两方面优势。其一在于红色旅游资源具有历史真实性，如革命遗址、红色文物、红色文学作品、档案资料等内容，所承载的都是一段历史的真实记忆。其二在于红色旅游资源富有情感带动价值，中华大地上相继涌现的红色英雄人物，其革命事迹具有强烈的情感冲击力，并能够对学生形成较强的心理冲击，从而唤起学生的情感共鸣。

    在课堂上，教师挖掘和应用红色旅游资源时也应贴合当代大学生心理特征，尽量避免大篇幅的文字叙述，应积极应用现代教育工具，构筑红色旅游资源应用场景。例如，各高校都在积极布局建设智慧课堂，用VR技术营造沉浸式教学场景，思政课教师也可以利用VR设备将红色旅游资源融入课堂，创设一个逼真的红色历史场景。如开设“红色文化”虚拟仿真课，让学生借助VR设备观看“飞夺泸定桥”的战斗场景、体验“大雪山”的刺骨严寒，或带领学生走进数字复原的西柏坡指挥部，又或者在遵义会议的会场参与战略决策。这种课堂教学方式能够让红色历史以可交互的方式呈现在课堂上，让课堂更生动。在导入红色旅游资源的同时，教师还应注重地域性，优先导入本地红色旅游资源。本身具有深厚红色文化底蕴的省份，更应积极挖掘和利用本地红色历史文化资源，将本地红色历史故事、红色英雄人物及红色历史遗迹等资源融入课堂。

    围绕红色旅游场景，开展多层次的思想政治实践活动

    高校思想政治教育离不开实践活动的科学设计。高校应基于红色旅游资源挖掘和应用，积极围绕红色旅游场景设计一些富有反思性、教育性的思想政治实践活动，将红色旅游场景打造为“活态化”的文化育人场景，引导学生在具身认知场域和历史情境复现中得到实质性的思政教育。

    高校可根据实际情况设计不同层次的实践活动。如针对大一新生可以研发以观察、记录和反思为主要内容的基础性活动，在当地红色旅游景区内要求学生完成“三个一”任务（拍一组照片、记录一段历史、写一篇感言），旨在让学生了解此地红色历史文化，进而形成基础性的红色文化认知。针对大二年级学生，则应设计以问题探究为主要内容的研究型活动，教师可提前布置研究课题，如“红色旅游资源的保护和利用”“景区如何科学设计红色文化展区”“地方红色资源的挖掘与转化利用”等，要求学生自主组队并前往红色旅游地或景区内开展调研活动，要求学生完成课题项目并编撰课题报告，在调研项目结束后进行集体汇报。针对大三、大四年级学生，高校则可设计以创新创业为核心的创新型活动，鼓励学生基于自己的专业特征围绕红色旅游开展各类创新创业实践，其中传媒专业的学生可以制作宣传本地红色旅游的H5网页、短视频；设计专业的学生可以结合本地红色旅游设计红色文创产品；其他专业方向的学生也可以参与到红色旅游景区建设、红色文化宣传等实践中，促使红色文化传承传播从校园走向社会。

    校地合作开发红色旅游资源，以长效供给思政育人工作

    若只依靠高校这一单一主体开发利用红色旅游资源，会出现资源利用单一化、教育场景同质化及资源可持续性不足的情况。因此，红色旅游资源的挖掘和应用离不开校地合作，高校可以与当地红色旅游景区达成深度合作关系，在红色旅游景区范围内共建“社会思想政治教育基地”。面向本地红色旅游资源开发对应的育人资源，开发红色教育课程，并且由景区讲解员担任讲师，以红色景区为教学场景系统化地开展红色历史教育，或开展党史学习教育，邀请党校、基层党组织方面的党史专家和教师为学生授课。

    高校也可与景区经营方合作，在景区内设置学生工作岗，将红色旅游景区的日常运营与思政教育体系相对接，安排学生担任志愿者在景区内开展导游工作、文物讲解工作等，或安排文物维护方向的学生参与景区文物保护和修缮工作。各红色景区与本地高校还可以联合设计红色主题研学线路，打破地域限制，将红色旅游资源整合，为大学生提供系统化的红色教育资源。如湘赣两省便联合开发了秋收起义主题线路，串联两省9处红色历史遗迹，构建一段完整的红色历史叙事链条，进而形成了跨区域协同育人网络。