（于会祥校长）

    北京市育英学校在近十年实践探索的基础上，围绕红色历史及当今社会对人才发展的需求，基于办学使命与育人目标，逐步形成了自我修身与发展课程体系、横纵贯通的自我管理体系、提升自我反思的文化标识体系、同伴支持的环境体系、阶梯性行为习惯指标体系等实践支撑系统，构建了学校德育一体化的实践体系，形成了一贯制学校的育人模式及实现路径。

    实现路径1：“自我修身”课程体系

    学校遵循教育部、市区课程改革精神，确立了以“基础课程、修身课程、发展力课程为三大支柱的，满足全校学生综合发展”为宗旨的“育▪英课程”体系，其着眼点是变革学校课程结构，提升课程品质，让学生连续地、更好地发展。

图1：北京市育英学校“育▪英课程”体系图

    基础课程：基础课程指向国家课程校本化，强调学生基础知识和基本技能的落实。

    修身课程：修身课程指向学生的个人修养、社会关爱、家国情怀的培养，重在为学生注入成长发育的精神之钙。

    发展力课程：发展力课程指向学生主动发展、思维优化、实践创造，是实现学生成长发育的强固之本。其中，修身课程指向学生个人修养、社会关爱、家国情怀的培养。

    阶梯性培养的常规要求。良好的行为习惯会让学生受益终身，学校利用天然的优势，结合九年一贯十二年一体的特点，根据学生实际和身心发展规律，在践行常规领域构建了“育英学校阶梯性行为习惯指标体系”，明确了1-12年级每个学段应具备的良好行为习惯指标及具体内容。

    人人有劳动岗位的自主管理。学生在学校生活期间，都要有至少一个具体的劳动岗位。每个学生都在服务他人、履行职责中感受责任与担当，培养多方面的能力。

    服务他人的志愿服务课程。围绕学校“关心社稷，勇于担当”育人目标，以志愿服务为载体，学校开发了校内图书馆、食堂、住宿部等志愿服务项目，与周边医院、敬老院、社区等建立合作关系，学生开展了丰富的志愿实践，学生在服务他人中实现自我提升。

    为了实现学校的育人目标，我们构建了《育英学校综合素养积分评价体系》。此体系基于“育▪英课程”，包括“基础课程”评价、“修身课程”评价和“发展力课程”评价。以指标量化、积分制形式记录、评价学生的学习过程与学习结果。

    实现路径2：“同伴支持”环境体系

    同伴支持，彼此温暖。在问道教师、问道学生的基础上，学校秉持“还给学生所有校园空间”的理念，打掉校园里的冬青树围，打通中小学生活动区域。

    小学生、初中生、高中生经常在校园中遇见，相互切磋棋艺，在图书馆一起阅读，爱心在这样的环境和空间中得到传递和培养。打通校园空间，建设同伴支持与开放融合的校园环境，为小、初、高学生的和谐交往提供了便利条件，整个校园呈现出“彼此温暖，互相关照”的支持氛围与人文气息。

    师长相伴，引领提升。学校校风在教师层面的要求是“桃李不言下自成蹊”，学校提出做学生健康成长的引路人的工作主旨，校园中教师就是学生的一面镜子，引领学生成长。同时，学校充分利用红色资源，开设校友课程，由革命后代或杰出校友为学生讲党团队课，与学生座谈，每年带领学生开展红色研学，走进南京、合肥、重庆等地，现场还原革命历史，验证红色基因，激发学生责任担当意识。

    自然相伴，身心疗愈。学校修建9个广场，包括2个体现学校特有的红色基因的广场：江山社稷广场和校史广场，以及7个用校园植物命名的广场；还修建了5个花园，对校园的每一个角落做了重新设计和改造：图书馆前的松树树围，被设计成上下两层的木质写字台兼靠椅；学校世纪之林里，用整块石头雕刻成精美的棋桌、白石沙代替了原来丛生的杂草，学生可以自由出入其间，快乐嬉戏……富含美丽元素和教育要素的校园，引得学生们在这里探索、游戏，乐此不疲，流连忘返。

    圣贤相伴，关心社稷。学校修建了问道路，由66条名言组成，分为修身篇、励志篇，学习篇，这是学校学子进入学校学习的第一课。问道路的顶端是江山社稷石，寓意为师生关心社稷，勇于担当，始终坚持国家的利益高于一切。西翠国学书院；用孔子的“九思”命名学校的9栋楼宇；在世纪之林修建了古代“六艺”门档和琴、棋、书、画石等传统文化符号，这些传统文化精髓，使得学生在潜移默化中获得心灵的成长。成人门、毕业门、同窗门、育英时评、英雄墙……激励着学校学子要树立责任担当意识与精神。

    实现路径3：“自我管理”管理体系

    “扁平化-矩阵式”的管理组织。育英学校坚持“从问题出发,问道于教师、问道于学生、问道于家长”的工作原则，以完成教师员工的“目标认同与价值认同”为核心，采取了“以校为本、自我诊断”的组织变革策略，通过“人事解冻、机构解冻——组织重构、制度重构——师资贯通”实现了学校组织变革，构建了“扁平化-矩阵式”组织管理体系。

图2：育英学校扁平化—矩阵式管理模型示意图

    自主管理的学生社团。从小学三年级开始，任何学生都可以自愿提出创办新社团的申请。学生社团完全由社长自主管理，从写申请、设计社团章程、协调场地到招新社员、开展日常活动、解决处理日常管理中的各种问题。而学生社团完全由社团联合会按照学生社团管理流程进行管理、监督与评价。学生社团实现了学生的自主管理，使学生在社团活动中体验感悟，在担当责任中成长。

图3、4 育英学校学生社团组织架构和社团管理流程

    定义可能的团委学生会。学校团委以“聚似一团火，散作满天星”作为团队精神理念，在团代会广泛征集意见的基础上，形成了“我们定义可能——用行动改变看不惯”的校团委核心价值观与文化标识。学生充分利用电视台、宣传栏、校报校刊、公众号等开展自主管理、自我教育，起到榜样引领的作用。

图5 育英学校团委学生会组织架构

    实现路径4：“自我反思”文化标识体系

    学校的文化不仅仅是一两句口号，不仅仅彰显在显眼的文化墙上，还应该体现在学校的一草一木中，一个个鲜活的“自我反思故事”承载着学校的文化，一个个的“文化符号”凝聚成学校的精气神。

    学校主楼思明楼一层大厅的墙壁上，镌刻着学生杜亦森在八年级时所写的文章《尊重与尊严》，他有感于学校保洁阿姨的遭遇，希望同学们能“咬紧牙关，为她们努力。”学校之所以将学生的文章嵌刻到学校最显眼的地方，是想引导学生理解：在北京这座现代化、国际化的大都市中，有许许多多以辛勤劳动换取生存空间的人们。是他们让我们的城市更光鲜，是他们让我们的生活更美化，是他们让我们的社会发展的更快速。因此，青年学生的责任与担当就是为每一个劳动者创造更美好的生命空间，这就是育英学子的家国情怀。